리더경제
【프리미엄 인터뷰｜아이의 속도, 배움의 깊이 2부】
울산 리드앤톡 영어도서관 남구무거센터 차소민 원장,
숙제를 못 해오는 아이에게 무엇을 바꿨나
가정학습이 어려웠던 학생과 상의해 학원에서 과제까지 마무리…해야 할 공부를 해낼 수 있는 조건으로
늦었다는 불안에는 태권도 ‘흰띠’로 설명…기초부터 이해하며 쌓아간 자신감과 학습의 흥미
중학교 첫 영어 시험 95점 사례 소개…결과에 앞서 학생의 출발점과 지도 과정을 살피다
리더경제 김지연 기자
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리더경제는 10월 16일 울산 리드앤톡 영어도서관 남구무거센터 차소민 원장과 인터뷰를 진행했다. 1부에서 원서 읽기에 문장 구조 학습을 결합한 배경을 살폈다면, 2부에서는 영어를 싫어했던 한 학생의 사례를 통해 개별맞춤 교육의 실제를 들여다본다.
이번 이야기의 출발점은 숙제다.
학원에서 배운 내용을 집에서 복습하고, 단어를 외우고, 과제를 마친다. 익숙한 학습 과정이지만 모든 학생에게 처음부터 원활하게 작동하는 것은 아니다.
하지 않은 숙제가 반복될 때 학부모와 교사는 고민한다. 관리가 더 필요한 것인지, 학습량이 버거운 것인지, 혼자 공부하는 방법을 모르는 것인지 판단해야 한다. 아이에게는 또다시 못 해냈다는 경험이 남을 수 있다.
차 원장이 소개한 학생도 가정학습에 어려움이 있었다. 그는 학생과 상의한 뒤 집에서 해야 할 공부까지 학원에서 마무리하도록 방식을 바꿨다고 설명했다.
해야 할 공부는 남겨두되, 그것을 수행하는 조건을 조정한 것이다.
■ 영어를 다시 시작하기 전에 넘어야 했던 마음의 벽
차 원장에 따르면 이 학생은 초등학교 저학년 때 영어학습 과정에서 숙제와 단어 암기에 큰 부담을 느꼈다. 이후 영어를 싫어하게 됐고, 초등학교 고학년이 될 때까지 공부에서 멀어져 있었다고 한다.
차 원장과 수업을 시작했을 때는 기초부터 다시 살펴야 했다. 그러나 어려움은 학습 내용에만 있지 않았다.
다른 친구들은 어릴 때부터 영어를 배워 잘하는데 자신은 뒤처졌다는 생각이 있었다. 지금 시작하기에는 늦었다는 불안이었다.
가장 어려웠던 고비를 묻자 차 원장은 학생의 마음이 닫혀 있었던 점을 이야기했다. 공부를 시작해도 자신이 해낼 수 있을지 확신하지 못했다는 것이다.
그는 학생을 격려할 때 태권도를 예로 들었다. 학생이 태권도를 잘하더라도, 원장 자신이 지금 시작하면 흰띠부터 배워야 한다고 설명했다. 시작하는 시기는 다르지만 단계를 밟아 검은띠에 도전할 수 있다는 취지였다.
학생에게 익숙한 활동을 통해 출발의 차이를 설명하려는 말이었다.
기초부터 다시 공부해야 한다는 사실이 또래와의 격차를 확인하는 말로만 들리지 않도록, 앞으로 배울 수 있는 가능성을 함께 이야기했다. 차 원장은 이러한 대화를 이어가며 학생이 조금씩 자신감을 찾아갔다고 말했다.
■ 울산 리드앤톡 영어도서관 남구무거센터가 숙제의 장소를 바꾼 이유
처음에는 이 학생에게도 다른 학생들처럼 가정에서 과제를 하도록 했다.
학원에서 수업을 듣고, 집에서는 단어를 외우거나 숙제를 하는 방식이었다. 그러나 과제 수행이 이어지지 않았다. 혼자 공부하는 습관이 충분히 자리 잡지 않은 상태였다는 것이 차 원장의 설명이다.
같은 문제가 반복되자 지도 방식을 다시 생각했다. 학생과 의논한 끝에 집에서 해야 할 학습까지 학원에서 마무리하고 돌아가도록 조정했다.
이 선택에서 눈여겨볼 것은 과제를 수행하지 못했다는 결과 다음에 무엇을 했는가다.
학생에게 같은 요구를 반복하기보다, 현재 가능한 방법을 함께 찾았다. 기초학습을 이어가면서 필요한 공부가 빠지지 않도록 관리하려 했다고 차 원장은 설명했다.
그는 학생이 문장을 해석하고 의미를 알아가는 과정에서 흥미를 느끼기 시작했다고 말했다. 하나씩 풀어나가며 자신도 이해할 수 있다는 경험을 쌓았다는 것이다.
개별맞춤 교육은 교재나 진도의 차이로 설명되곤 한다. 이번 사례에서는 공부를 마무리하는 장소와 관리 방식까지 조정의 대상이 됐다.
학생에게 무엇을 가르칠지와 함께, 어떻게 해야 실제로 배울 수 있을지를 고민한 셈이다.
■ 점수에 앞서 나타났다는 변화
차 원장이 전한 변화의 순서에서 시험점수는 뒤에 있었다.
먼저 학생이 문장을 이해하면서 공부에 재미를 느꼈고, 자신도 할 수 있다는 생각이 생겼다고 한다. 이후 영어학습에 집중하는 모습이 나타났다는 설명이다.
중학교 첫 영어 시험을 앞두고는 두려움도 컸다. 차 원장은 할 수 있다는 격려를 이어가면서 기본적인 내용을 꼼꼼히 공부하도록 지도했다고 말했다.
그 결과 이 학생이 중학교 첫 영어 시험에서 95점을 받았다고 밝혔다.
이 점수는 차 원장이 사전 답변서와 인터뷰에서 소개한 개별 사례다. 정확한 지도 기간과 시험 조건, 성적 기록을 이번 취재에서 별도로 확인한 것은 아니며, 전체 학생의 성과를 뜻하지 않는다.
학부모가 사례를 살필 때는 결과와 그 결과에 이른 조건을 함께 볼 필요가 있다. 어떤 수준에서 시작했고, 무엇을 어려워했으며, 지도 과정에서 어떤 조정이 있었는지다.
이 학생에게는 기초를 다시 배우는 과정, 늦었다는 불안을 다루는 대화, 가정학습의 어려움을 보완하는 방식이 있었다. 차 원장이 설명한 교육의 의미도 그 과정에서 읽힌다.
95점이라는 결과는 눈에 띈다. 그러나 학생에게 더 오래 영향을 줄 수 있는 변화로 원장이 주목한 것은 이해의 경험과 자신감이었다.
■ 같은 숙제라도 학생에게 필요한 도움은 다르다
숙제를 하지 않았다는 사실만으로 원인을 알 수는 없다. 내용이 어려운지, 혼자 시작하는 데 어려움이 있는지, 학습 습관이 자리 잡지 않았는지 살펴야 한다.
차 원장은 학생마다 잘하는 것과 어려워하는 것이 다르다고 설명했다. 문제를 꼼꼼히 읽지 않아 틀린 학생은 질문을 다시 짚어주면 스스로 풀 수 있다. 반면 개념부터 설명해야 풀 수 있는 학생도 있다.
울산 리드앤톡 영어도서관 남구무거센터는 학생에 따라 교재와 진도, 반복 횟수를 조정한다고 밝혔다. 부족한 부분은 반복하고, 충분히 이해한 내용은 조정한다는 설명이다.
이번 학생의 사례에서는 집에서 학습을 이어가는 어려움을 확인한 뒤 수행 방식을 바꿨다. 과제의 양만 조절하는 접근과는 구별되는 지점이다.
그렇다고 학원에서 과제를 모두 마치는 방법이 모든 학생에게 적합하다는 뜻은 아니다. 해당 학생의 상태에 맞춰 선택한 보완책이었다.
개별맞춤 교육을 이해할 때 중요한 것은 하나의 성공 사례를 그대로 따라 하는 일이 아니다. 학생의 어려움을 어떤 근거로 파악했고, 그에 따라 무엇을 바꿨는지 살피는 일이다.
■ 학부모가 물어볼 것은 ‘숙제를 했나요’ 다음의 질문
학부모는 아이가 해야 할 공부를 마쳤는지 확인한다. 필요한 점검이다. 다만 미수행이 반복된다면 질문을 더 구체화할 수 있다.
어느 부분에서 시작하지 못했는가. 설명을 들으면 해결할 수 있는가. 학습량과 난도는 현재 수준에 맞는가. 같은 문제가 반복될 때 지도 방식은 어떻게 달라지는가.
이번 취재를 바탕으로 정리한 확인 질문이다.
차 원장은 사전 답변서에서 학생들의 학습 과정과 결과를 살피고, 학부모와 소통하며 학습 습관을 돕는다고 밝혔다. 매일 실시하는 단어 테스트에서는 틀린 단어를 워크북에 표시해 부족한 어휘를 다시 확인하도록 한다고 설명했다.
여기서 중요한 것은 테스트의 횟수만이 아니다. 틀린 내용을 어떻게 다시 배우고, 다음 학습에서 무엇이 달라졌는지 확인하는 과정이다.
학부모가 개별맞춤 교육에 기대하는 설명도 이와 연결된다. 아이가 부족하다는 평가에 머무르지 않고, 필요한 도움과 이후의 변화까지 알 수 있어야 한다.
■ 가정의 역할을 정하되, 어려움은 함께 풀어야
학원에서 과제까지 마친다면 가정은 무엇을 해야 할까.
차 원장은 사전 답변서에서 가정의 역할을 생활 습관과 연결했다. 매일 숙제와 단어 암기, 독서 여부를 반복해서 묻기보다 정해진 시간에 공부하는 틀을 만들어 달라는 것이다.
일정한 시간을 학습 시간으로 정하고 꾸준히 지키는 방식을 예로 들었다.
“저는 학원이 학생에게 필요한 교육을 책임지고 제공하는 곳이라면, 가정은 그 학습이 꾸준히 이어질 수 있도록 생활의 틀을 만들어 주는 곳이라고 생각합니다.”
과제가 원활하게 이뤄지지 않는 학생은 가정과 협력해 습관을 바로잡으려 한다고도 밝혔다. 일부 학생은 학부모와 사전에 소통 방식을 정해 숙제를 하지 않았을 때 연락하기도 한다고 설명했다.
가정의 지원을 요청하면서도, 집에서 되지 않는 학습을 그대로 남겨두지는 않았다는 것이 이번 사례의 특징이다. 학생의 어려움을 확인하고 학원에서 보완할 방법을 찾았다.
기본적인 역할을 공유하되, 계획대로 되지 않을 때는 어디에서 어떤 도움을 더할지 상의하는 과정이다.
■ 기자의 눈｜‘해야 한다’에서 ‘해낼 수 있도록’으로
이번 인터뷰에서 오래 남은 것은 숙제의 양보다 숙제를 마무리하는 장소를 바꾼 선택이었다.
학생에게 해야 할 일을 알려주는 것은 지도의 시작이다. 그 일이 반복해서 이뤄지지 않을 때 원인을 확인하고 대안을 마련하는 것도 교육자의 역할에 포함된다.
차 원장이 설명한 과정에는 기초학습과 격려, 수행 방식의 조정이 함께 있었다. 늦었다고 생각하는 학생에게는 태권도의 흰띠를 예로 들었고, 집에서 과제를 이어가기 어려운 상황에는 학원에서 마무리하는 방법을 상의했다.
거창한 프로그램보다 작은 판단이 학생에게 필요한 도움을 구체화하는 순간이었다.
한 학생의 경험으로 교육 방식 전체를 평가할 수는 없다. 학생의 성장에는 출발 수준과 학습 기간, 참여 정도 등 여러 조건이 작용한다.
그럼에도 학부모가 교육기관을 살필 때 가져갈 기준은 있다. 좋은 결과를 제시하는지와 함께, 아이가 어려움을 겪을 때 무엇을 확인하고 어떻게 대응하는지 묻는 것이다.
울산 리드앤톡 영어도서관 남구무거센터 차소민 원장이 말하는 개별맞춤은 그 대응 과정에서 드러난다. 학생에게 공부를 요구하면서, 동시에 그 공부를 해낼 수 있는 조건을 마련하려는 교육이다.
리더경제 김지연 기자
【리더경제 프리미엄 인터뷰｜아이의 속도, 배움의 깊이】
1부｜원서 읽기에 문장 구조 학습을 더한 이유
학생의 어려움에서 수업의 보완점을 찾은 차소민 원장의 교육관
2부｜숙제를 못 해오는 아이에게 무엇을 바꿨나
기초학습과 자신감, 개별맞춤 교육의 실제
3부｜덜어낼 일과 끝까지 지킬 일
학부모와의 소통, 원서 대여, 교육자로서의 책임
자료출처 및 취재·작성 범위
자료출처
차소민 원장 사전 답변서 및 인터뷰
취재·인터뷰
2026년 10월 16일
※ 교육과정과 수업 운영 방식, 학생 지도 사례는 사전 답변서와 차소민 원장의 인터뷰를 바탕으로 작성했습니다.
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